Hva er "Odd One Out"?

9. klassen hadde gjort et feltarbeid i lokalmiljøet og studert hvordan trafikksystemet fungerte. Nå ville læreren konsolidere og utdype kunnskapene ved at elevene arbeidet i grupper med sentrale trafikale begreper. Hun ville også at elevene skulle oppdage hvordan begrepene kunne knyttes sammen i et årsaks-virkningsforhold.
   Hun laget et gruppearbeid etter Odd One Out-strategien (Leat 1998:9). Den utnytter metoder vi kjenner igjen fra ulike spill. Elevene skal plukke ut det begrepet som skiller seg ut fra de øvrige i settet. Oppgavestrukturen styrer elevene mot å se likheter og forskjeller mellom sentrale begreper innenfor temaet i stedet for at det blir en samling ord uten innbyrdes sammenheng. Strategien gir muligheter for eksplorerende samtaler som gir den lyttende lærer et vindu mot elevenes egen tenkning.
   Noen elever var skeptiske fordi det ikke så ut som det var riktige svar. De ble likevel fort engasjert av oppgaven. Sett D fører lett til diskusjon om årsak-virkning, og har ikke en entydig løsning. Men ingen elever hadde problemer med å godta at oppgaven kunne løses på flere måter.
  Den siste oppgaven er den viktigste og mest krevende. Elevene skal lage 3 - 6 kategorier som alle begrepene skal plasseres i. Det ble en effektiv måte å gjennomtenke trafikkproblemer på. Eksempler på elevenes "overskrifter" var: bevegelse, problemer, løsninger, virkninger, biler, parkering, rushtrafikk, årsaker. Klassesamtalen konkluderte med at problemer, årsaker og løsninger var de nyttigste overskriftene og at løsninger kunne deles i konkrete og ikke-konkrete.

Elevene syntes at gruppearbeidet hadde vært nyttig av to grunner:

For det første hadde de blitt tvunget til å tenke gjennom betydningen av ordene og ikke bare godta dem. For det andre måtte de selv finne frem til kategorier, de ville huske dem mye bedre enn om de bare hadde kopiert dem fra en bok.

Kopieringsoriginal 1

Kopieringsoriginal 2